提高小组活动的有效性
张波
【摘要】随着新课程改革的深入，小组活动逐渐成为教育教学关注的焦点。只有从各个方面来提高小组活动的的有效性,从而保证课堂效率。
【关键词】小组活动 课堂效率 多元智能
【引言】小组活动是跨越式课堂的重要组成部分, 小组活动启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间,培养孩子的多元智能。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。我们非常有必要学习和借鉴像 “多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一位孩子都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。多元智为小组活动提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。
小组活动是很容易流于形式，课堂内容落实情况也不太如人意。通常一节课结束了，孩子懵懵懂懂，不知道这节课学到什么。作为教师，我们更应探究一些细节,让小组活动实施更有效。
一 小组活动常见问题
1任务设计不当
在跨越式教学中，小组合作学习的任务合理性至关重要，它关系到孩子能否正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。如果设计的小组学习任务过难，超出了学生的理解范围，学生心有余而力不足；如果设计的小组合作学习任务过易，学生轻易就完成了，不能引起学生的兴趣。
如刚刚学习What’s your favourite animal? 一位老师马上就设计了一个任务：
What’s your favourite animal？
What’s your favourite colour？
What’s your favourite food？
What’s your favourite fruit？
对于二年级的孩子来说，老师没有复习一下关于animal，colour，food，fruit等词汇，马上让孩子活动。难度有过大，大部分孩子对于关于animal，colour，food，fruit等词汇都想不起来。孩子一下呆住了，不知道如何活动。如果老师能开展小组活动前跟孩子们回顾一下关于animal，colour，food，fruit等词汇，那这个活动就好开展。
2 时间把握不当
（1）学生没有独立思考的时间
大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间。通常是一些反应缓慢的孩子还没有想到怎样做，就被反应敏捷的孩子“带跑”了，时间一长，让这些反应缓慢的学生形成惰性，不积极思考，不积极参与小组活动，没有自信心。如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your favourite animal”，接着就请一位孩子陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的孩子说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。如果在布置了任务时，能给孩子一点时间去思考这问题，反应缓慢的孩子有时间去想一想，而不是光跟着反应敏捷的孩子走，有自己的想法，而不是人云亦云。
（2）小组合作学习的时间过短或过长
部分教师不能恰当地把握小组合作活动的时间，为了能按进度完成教学任务，当孩子刚进入主题讨论、交流时，教师就强制性地结束了小组活动。这样很容易挫伤孩子小组合作学习的热情，养生敷衍了事的习惯。或是安排小组合作学习的时间太长，学生交流完毕之后不知如何安排剩余的时间，于是在小组内嬉戏、打闹，做一些与小组活动无关的事情。这样浪费宝贵课堂时间。如深港版第八册Unit 9 Festivals Part A主要是让学生掌握以下的句型：
When’s Easter？
It’s in spring.
What do you do at Easter?
We eat chocolate eggs.
让学生在情境中练习对话，老师的要求是“talk about festival you like”。小组活动时间大约3分钟。很多小组两分钟左右就练习完了，只有一个小组练习完一轮之后，换一名同学再来一轮对话，大部分小组练习完之后就坐在位置上无所事事，有的同学彼此嬉闹。教师留给小组活动的时间过长，大部分小组练习完一轮对话之后，不知道要做什么。如何把握小组活动的时间，这要求老师在课堂能根据孩子们的活动情况，决定活动时间的长短。
3孩子个体差异
现在的孩子多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会，不愿与人合作。特别是一年级孩刚接触小组活动，与同伴之间的交流更多的是指责和埋怨，在小组活动中很难关注别人的意见，而只关注自己所要表达的观点，加上低年段年级学生自制能力不高的特点，与小组合作学习无关的行为时常发生，这都影响了小组活动的实施。孩子很难在小组中进行有效的合作学习，噪音过大、发言没有秩序、学生之间的打闹等现象屡见不鲜；也有些孩子既信任合作学习又愿意合作学习，却并不知道怎样与同伴进行合作。如在我教的一年级时，有的小组讨论分工就花很多时间，可是讨论时，磨磨蹭蹭，没有达到有效的合作学习。每当有不同想法时，同伴之间不能做到相互理解，解决矛盾冲突；再加孩子存在个体发展存在差异，有的孩子善于言语，有的孩子活泼爱动。有的孩子由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。
4老师指导不够
孩子年龄小，小组活动如何更有效，这都需要教师的指导。当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当的指导，通过对各小组合作活动的指导，教师也可以了解学生的活动情况及掌握状况如何。在我刚刚接手跨越实验班时，对小组活动指导不到位。不少合作小组内没有分工，每次宣布活动开始，组内成员就开始七嘴八舌的讨论，你一言我一句，各说各话，场面十分吵杂，根本听不清彼此在说什么。主要集中在中段，活动一开始，小组的成员都在发言，毫无秩序，不知道彼此在说什么，没有小组长或秩序维持员来协调大家的发言顺序，而到了活动的后半节，小组成员要不各说各话，要不就是无关行为，小组的合作活动是无效的；有的小组内是有分工的，小组长协调、分配组员的各项任务，但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权，开始合作活动后，情况则不一样了，这些孩子忙得不可开交，其他组员则不是很会，干脆坐一旁，好像事不关己高高挂起；也有的小组有些成员有角色，有些成员没有任务。这样没有任务的孩子就被晾在一边。
二 小组活动改进措施
针对以上小组活动常见的问题，我们应该关注以下几方面：
1 精心组织
由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出， “组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每2人分成一组，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时同伴必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，小组活动基本上能够遵守这个原则。
2 活动设计
课堂教学是由一连串活动构建成的珍珠链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用，也就是前一个活动的目的为后一个活动奠定基础，后一个活动展开建立在前一个活动的基础上。这样学生才能循序渐进参与课堂教学活动。组活动也是如此，其目的也是为了下一个活动奠定基础。这就要求在设计小组活动时，活动内容难度应由易到难，坚持阶梯性原则，逐步提高，因为每个小组活动都是这个珍珠链的组成部分，而不是为了小组活动而活动。
例如我在讲授Unit9 Festivals时，我设计了三个小组活动：
（1）谈谈您所知道的节日
（2）这些节日在哪个季节
（3）您喜欢哪个节日，为什么
另外小组活动设计时要注意话题要小，可以控制活动时间，还要难度适中，让孩子有话可说。
3 教师指导
在小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，要求孩子认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听明白就盲目地开始活动，影响合作学习的效果。
在小组活动期间，教师应该巡视，对活动中出现的情况及时指导。例如例如孩子百思不解时，可以对问题进行点拨，也可以以成员的身份参与小组活动；有孩子参与不够积极，有孩子合作不够友好，有的孩子发言时声音太大影响到了别的小组，还有因想法不同人争吵。这时教师应具体指导。必要时让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养孩子团队精神。如遇到矛盾，也可以让孩子来讨论，如何解决这个问题更合适。当然,小组内成员也不是一成不变的,当合作小组已经成熟运作一段时间,教师也可以重新分组,提高孩子多方面的能力。
4及时评价
在小组活动中，教师的评价对激励孩子参与活动，提高合作学习十分重要。评价一定要有鼓励性，针对性和全面性。 评价时应以小组总体的表现为标准，对小组活动情况进行评价。适当对小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。重视小组集体评价和个人评价相结合，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励。
小组活动既能面向全体孩子，又能让孩子在合作交流中相互学习，共同进步。小组活动的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，只有教师从小处出发，发现小组活动中存在的问题，解决问题，不断反思，校正，才能走向成熟。
【参考文献】
[1]加德纳（沈致隆译） 智能的机构［M］.浙江：浙江人民出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准》［Z］北京：北京师范大学出版社，2012.
